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幼兒的行為和思想特點

   幼兒出生後,隨著生活範圍擴大,見聞日廣,知識經驗更加豐富,言語能力水平提高,他們的思維也有了新的發展。這時期的幼兒思維已由嬰兒期的直覺行動思維進到具體形象思維了。幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的,具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。一般來說,這時的幼兒思想上一般具有以下六個特點:

自我為中心

即幼兒還不能設想他人所處的情境,傾向於從自己的立場,觀點來認識事物。

刻板性

即幼兒的註意力容易集中於情境的某一方面,而忽視了其他方面的重要性,結果產生不合邏輯的推理。

不可逆:即對時間的理解只能順推下去,不易逆轉回來

轉導推理

即他們從一個特定的事物推論到另一個特定的事物,從不考慮一般

相對具體性

即幼兒是依賴表象進行思維,是形象思維,還不能進行抽象思維。如兩排相等數目的棋子,如果等距離擺開,幼兒都知道是“一樣多”,但如果將其中的一排棋子聚攏,不少幼兒就會認為密的這一排棋子數目少些,因為“這一排比那一排短”。可見,幼兒辨別數目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。

正是由於幼兒思維發展具有這些特征,我們經常會聽到孩子有問不完的為什麽,對任何事物都喜歡探個究竟,好奇心極強,有時候家長當時手頭有很重要的事情要做,便對孩子敷衍了事,我們知道,這樣做是非常不好的,在這種情況下,家長應該敏銳的捕捉孩子感興趣的問題,耐心解釋“為什麽”。並要盡量用兒童的語言和思考方法耐心解釋,不能太復雜。孩子在汲取知識的同時,也保護了他們的好奇心和對未知世界不斷探索的精神。這些都是家長需要小心保護和努力培養的品質。


而在行為上,兒童的行為特點主要表現為愛模仿

    3歲前兒童已會模仿,但常常受能力的限制,模仿對象較少。
3—4歲的幼兒模仿現象顯得較多,這一方面是由於他的動作和認識能力比以前有所提高,另一方面也是由於他們主要是模仿一些表面現象。再大一些的幼兒的模仿,則已開始逐漸內化。

3—4歲的幼兒看見小朋友在做什麽,自己也總是要去做,看見別人有什麽,自己也總是想要。比如,看見別人在玩球,就想玩球,看見別人戴帽子,也要戴帽子。這個年齡的兒童在遊戲中,喜歡和別人擔任同樣的角色。比如玩開汽車,大家都要當司機。一輛車上有好幾個司機,甚至沒有乘客,他們並不在乎,反而玩得很高興。

模仿是3—4歲幼兒的主要學習方式,他們往往通過模仿掌握別人的經驗。幼兒常常不自學地模仿父母和老師。親近的成人說話的聲調,姿勢,常用詞語等等,都去模仿。如果成人看見飯菜裏有胡蘿蔔時皺起眉頭,孩子也都不想吃胡蘿蔔。小班幼兒對教師的行動很少批評性態度,如果老師表揚某個小朋友,小班幼兒立即向他投以羨慕的眼光。如果老師稱贊某個孩子坐得直,幼兒們也都立即直起腰來。小班幼兒一般還沒有出現嫉妒心理,或對被表揚者加以挑剔。在這個年齡,良好的行為習慣常常是通過模仿學習並鞏固下來的。同時,成人所沒有覺察到的一些行為小節,也可能被孩子模仿而形成他的不良習慣。很簡單就比如說,每個家長都會教育孩子說,我們要誠實,不撒謊,但又常常對著孩子撒謊,再比如說,我們要孩子多看書,可是家長自己卻很少看書,孩子自然也不會有讀書的習慣。

因此家長要註意言傳身教,首先應該以身作則,不要教育孩子的時候是一套理論,但是自己的行為方式又是按照另一套理論。孩子最容易在潛移默化種形成很多品質和習慣,希望每一個家長都能在日常生活的小事中註意自己的言行,為孩子樹立一個很好的榜樣。